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问题是思维的起点

发布作者:面包女孩 发布时间:2008-04-05 浏览次数:5729 文章评论:0

      一次,一个美国教育代表团到我国访问,接待人员为他们安排了一堂公开课,上课的是一位优秀的特级教师。这位教师在上课过程中思路清晰,教学方法灵活,教师问问题,学生回答问题,师生互动,气氛十分热烈。可当接待者请美国客人谈谈他们的观感时,他们的回答出乎人们的意料,他们反问:既然一堂课上老师问的问题学生都能回答,这堂课还有上的必要吗?

确实,我国的教师习惯于通过问问题检查学生掌握知识的程度。如果学生把教师的问题都回答出来了,那说明学生对教师所讲的知识都掌握了。我们经常听到老师下课前问学生:“都听懂了吗?还有问题吗?”当学生回答说没有问题了,老师才放心。而美国人却不这样理解教育。他们认为:学生总是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中,应该激发学生更多的问题。如果老师的回答使学生产生了更加多的问题,那么这堂课才是成功的,因为教师的目的并不仅仅是传授知识,还应该激发学生的问题意识。

在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生.有一天,大哲学家罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”

穆尔毫不犹像地回答:“维特根斯坦。”

“为什么?”

“因为,在我的所有学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流落出迷茫的神色,老是有一大堆问题。”

后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”他回答说:“因为他没有问题了。”

正如苏格拉底所言:问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,当个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”时,思维才算是真正发动,否则,思维就难以展开和深入。[1]

犹太人非常重视知识,但更加重视问题意识的培养。他们把仅有知识而没有才能的人比喻为“背着许多书本的驴子”。他们认为,学习应该以思考为基袖。而思考则是由一连串的问题组成的,学习便是经常怀疑,随时发问。问题是智慈的大门,知道得越多,问题就越多。所以提问使人进步,问题和答案一样重要。

犹太人出名的口才与高超的智力与他们注意培养问题意识不无关系。

因此,强烈的问题意识是思维的动力,它能促使人们去发现问题,解决问题,直至作出创新。爱因斯坦说、“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能,以及从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”培根也说过:“如果你从肯定开始,必将以问题告终,如果从间题开始,则将以肯定结束。”巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”不少心理学家甚至认为,科学上很多重大进展与发明创造,与其说是问题的解决者促成的,不如说是问题的寻求者促进的。比如,两千多年前,伟大的诗人屈原曾面对长空,发出著名的“天问”,他问天问地,问人情伦理,问世道沧桑,问四季变化,这些问题后来成了科学家、哲学家们思考研究的课题,唐代的柳宗元为此专门作了一篇《天对》予以回答。科学发展到今天,我们对屈原提出的问题可以做出比柳宗元当年准确得多的回答,但《天问》留给我们的思考已远远超出了问题的本身。

著名的数学家希尔伯特也是一个善于提出问题的人。在1900年第二届国际数学家大会上,.他作了题为《数学的问题》的报告,一举提出T当时数学领域中的23个重大问题。这些问题,后来被称为“希尔伯特问题”。它们的提出,有力地促进了数学的发展。为此,希尔伯特总结道:“只要一门科学分支能提出大量的问题,它就充满着生命力,而问题缺乏,则预示着独立发展的衰亡或中止。”

因此,问题是思维的起点,是创新思维的动力。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才能做出创新。我们的教师要把培养学生强烈的问题意识作为创新教育的重要内容,我们的学生也要敢于标新立异,大胆发问,进而增强自己的创新思维能力。

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